考点一：早期几种主要的建构主义理论
（一）激进主义建构理论
代表人物：“冯.格拉塞斯菲尔德”和斯特菲。
理论基础：皮亚杰理论
基本原则：①强调认知活动的建构性质，人们并不是通过感知觉被动地接受知识，一些知识都是由认知主体主动建构起来的，主体根据自身已有知识和经验建构出对外部世界的意义。
②肯定认识活动的个体性质，认知的机能并不是去发现本体论意义，而是适用自己的经验世界，组织自己的世界。
（二）社会建构主义
代表人物：鲍尔斯菲尔德和库伯
理论基础：维果斯基理论
基本观点：①世界是客观存在的，对每个认识世界的个人而言都是共通的，知识在人类社会范围内建构起来，为了尽可能达到与世界本来的面貌一致，知识又不断地被人类改造着。
②社会环境，社会共同体对于认识活动具有重要作用，个体的认识活动只有在一定社会环境中才得以实现，个体建构活动所产生的“个体意义”实际包含了对相应“社会文化意义”的理解与继承。
（三）社会文化取向
理论基础：维果斯基理论
基本观点：①把学习看成是建构的过程，也关注学习社会性一面；②心理活动与一定文化、历史和风俗习惯背景密切联系。③知识与学习都存在一定社会文化背景中，不同社会实践活动都是知识的来源；④学习应该像实际活动一样展开，为达到某种目的而解决遇到的问题，从而学习到某种知识。⑤学生在问题提出及解决过程中处于主动地位，并可获得外界的一定支持。⑥提倡师徒式教学，向工厂中师傅带徒弟一样教学。
（四）信息加工建构主义
基本观点：①强调外部信息与已有知识之间建立起双向的，反复的相互作用；②新经验意义的获得以原有知识经验为基础，从而超越所给信息，同时，在一定过程中又会调整原有知识经验。
考点二：不同建构主义学习观存在的主要分歧
（一）知识的建构
外部指引观认为：外部世界的现实和真相，指引着学生进行知识的建构。
内部指引观认为：皮亚杰，新知识通过转换，组织和重组等将旧知识建构起来，知识是随着认知活动生长和发展的一种抽象，变为内部一直和有组织性。
内外指引观认为：维果斯基和班杜拉，知识通过内部认知和外部环境相互作用而产生发展，知识反应外部世界，也受文化，语言，信念和他人相互作用影响。
（二）关于世界可知与不可知问题
代表人物：皮亚杰，维果斯基
认为①人们不能直接感知世界，必须经过人的理解和以过滤才能感知世界；②不谈论精确概念，只谈符合逻辑或良好的理解；③极端建构主义者认为世界是不可知的，知识在一定文化和社会情境中建构起来，他们并不关心世界精确和真实表征；④信息加工者认为世界是可知的，个体之外存在着客体现实，并且每个人都能把握它。
（三）知识的情境性和普遍性
代表人物：皮亚杰，布鲁纳
代表观点：①在一定情境下，习得的知识并不局限于该情境中应用，通过一定的练习，可实现普遍迁移；②社会建构主义认为：学习原本是社会性的，体现在一定的社会文化情境中，在这个情境是正确的东西，也许到那个情境就是错误的。③情境学习观认为：学习意味着变得更有能力参与实践及运用工具，由于知识离不开学习具体情境，如果在课堂上学习的东西难以迁移和应用于课堂之外环境，学校则有必要创造与现实生活类似的真实情境。
考点三：建构主义学习观的共同点
（一）强调复杂学习环境和真实学习任务
（二）强调社会协商和相互作用
（三）强调学生用多种方式表征教学内容
（四）强调学生理解知识建构过程
（五）强调以学生为中心的教学
考点四：建构主义学习观的教学含义
（一）教学设计
①教学目标是协商的；②教学任务和内容不要集中于预先设置好的；③教学设计目标不要过多关注预先设置好的教学策略；④学习评估要减少标准参照
（二）教学模式
抛锚式教学模式：
①以问题为中心，将知识抛锚在一定问题情境中，以激发学生好奇心和创造力
步骤②教师介绍学习目的，呈现学习内容；将不同类型的锚抛给学生；教师帮助学生识别和分析问题，学生制定解决计划；学生分组解决；教师整体评价。
认知学徒教学模式：
①通过允许学生获取，开发和利用真实领域中的活动工具方法来帮助学生在某一领域中学习。
②主张通过在真正现场活动中获取，发展和使用认知工具来进行特定领域的学习，强调把学习者和实践世界联系起来。
步骤：示范；指导；消退；联系
随机进入教学：
学生可以随机通过不同途径，方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。
步骤：呈现情境；随机进入学习；思维发散训练；协作学习；效果评价
支架式教学
为学习者建构对知识理解提供一种概念框架，为发展学生对问题进一步理解所需要
步骤：进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索
自上而下教学
教学工作要通过适当强化以控制相应学习过程，获得所希望的教学结果
步骤：①选择一些与儿童生活经验有关并呈现有关问题的整体性任务，让学生尝试进行解决；②学生通过单个或在小组探索，促使自己发现要完成整体任务须首先完成的子任务；③完成这些子任务需要具备一定的知识技能，最终将问题解决
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