考点一：早期的认知学习研究
（一）完型——顿悟说
代表人物：苛勒
观点：①学习是通过顿悟过程实现的；②学习实质：主体内部构造完型
（二）认知地图论
代表人物：托尔曼
强调刺激——反应之间有中间变量
学习的实质：形成了认知地图
观点：①学习是有目的的，是期望的获得；②学习是完形的认知，是形成认知地图的过程；③学习最终结果是在对环境综合认知的基础上形成认知地图
考点二：现代认知学习观
（一）发现学习理论
代表人物：布鲁纳（认知发现说，认知——结构论）
学习目的：以发现的学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构
学习观：①学习的实质：主动形成认知结构；②学习包括：获得，转化，评价三个过程
教学观：
①教学目的：理解学科基本结构（如：基本概念，基本原理，基本态度和方法）；
②提倡发现学习（独立思考，提出假设，进行验证，发现概念和原理）；
③掌握学科基本结构的教学原则：动机（好奇内驱力、胜任内驱力，互惠内驱力）、结构（动作，图像和符号三种表象形式）、程序（教学的难度与逻辑上的先后顺序）、强化（通过反馈使儿童知道自己的学习结果）
（二）有意义接受学习理论
代表人物：奥苏伯尔
有意义学习（符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识之间建立起非人为的，实质的联系过程）。
有意义学习条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
先行组织者概念：在学习主要内容前，给学生提供有意准备好的，略微概括的抽象内容，可以促进学生对后面材料的学习。这种先提供的材料就是先行组织者。
（三）信息加工理论
将人与计算机类比，试图揭示人内部加工机制
代表人物：加涅
学习与记忆的信息加工模型
执行控制：即已有的经验对现在学习过程的影响
期望：即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在它们的影响下进行的
学习系统包括三个过程：①加工系统；②执行控制系统；③预期
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