考点一：特殊儿童
广义和狭义之分，广义上是指与正常儿童有显著差异的儿童；狭义是指由于生理、智力、感觉和社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务发展起潜能的儿童。
考点二：特殊儿童的类型
超常儿童：韦氏智力测验中，得分在140分以上的儿童为智力超长儿童。特点：知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、独创性、善于比较分析各种关系，求知欲旺盛，兴趣广泛，进取心强，坚强的意志品质。
超常儿童的教育方式：插班，办特殊班，个别教育
弱智儿童：智力发展低于正常同龄人，智商低于70。特点：感知觉发展缓慢，知觉范围狭窄而又不精确，记忆的保持性差，视觉表现贫乏，缺乏分化且不稳定。思维上不善于比较，抽象概括能力困难，不能理解客观事物的本质与内在联系，沮丧，对成人抱有敌意，情绪紧张，压抑，缺乏自信，以失败的心情来对待自己所做的事情，思维绝对化。
弱智儿童的教育方式：特殊教育，配合直观因素进行教学，与多样化的实际活动和劳动密切联系
考点三：特定认知或学习障碍
（一）学习困难学生：没有明显视听、智力、能力缺陷障碍，也无经济和文化环境等不良影，但在行为和心理方面表现出不平衡，无法适应新环境，也无法依靠学校平常的教育方法来进行有效学习的儿童。
特点：差异性（实际行为与期望行为之间的差异）；缺陷性（有特殊的行动障碍，在很多学科上能学习优秀，但就是不能做其他正常儿童感觉容易做的事情）；集中性（集中在语言或算术等基本心理过程中）；排除性（学习困难并非是听力、视力或普通的心理发育迟缓引起）
（二）注意缺陷多动障碍儿童
简称ADHD，特点：学习成绩差；朋友少；理解和推理社交情境困难；较大的情绪反应；课堂行为问题；想象力和创造力好；多动；不专心；冲动；不能做恰当反应。
考点四：社交和行为问题
（一）情绪和行为障碍儿童
较难与他人建立很好的人际关系，压抑焦虑，，进食障碍，情绪波动大，具有攻击和反社会行为，撒谎，盗窃。随着年龄增长，学习越来越差，自我意识淡薄，经常缺课，不能意识到自己问题，学习困难，智力落后。
（二）自闭症
神经系统失调导致的发育障碍，社交障碍（最本质特征）。特点：对外界事务不感兴趣，不主动与人交往，无社交技巧，缺乏合作性，语言发展迟缓，对语言理解和非语言沟通有不同程度困难，模仿语句，兴趣狭隘，较强的视觉——空间思维技巧。
考点五：生理和感觉缺陷
（一）生理和健康损伤儿童：容易疲劳，精神不佳，与外界接触机会少，较低的自尊感和不安全感。
（二）视觉损伤儿童：眼睛或视神经功能失调，盲视和低视。其他感觉功能正常，与正常学生学习能力相同，较少与外界接触，模仿能力下降。
（三）听力丧失儿童：借助助听器也无法靠耳朵来理解口头语言，智力水平正常，能读懂唇语，熟练手语，语言发展迟缓，口头语言较少，阅读能力迟缓，对外界掌握信息较少。
（四）多种严重残疾：患两种或两种以上的障碍为多种严重障碍，智力分布离散程度大，社交和适应能力缺乏，动作技能发展缓慢，一定程度的感觉损伤，反应迟缓。
考点六：特殊儿童的教育
指导原则：个别化教学
内容上，要满足各类特殊儿童的特殊需要
技能上，掌握一些普遍学生不需要特别教授就能习得的特殊技能
环境上，①问题轻的特殊儿童在普通班跟班学习，②普通班加巡回辅导，③普通班加资源教室，④特殊班加少量普通班，⑤特殊班，⑥特殊学校
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