考点二：科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格的理论以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念已经发展的程度，主要运用道德两难故事法。
三水平六阶段从高到低依次发展：
（一）前习俗水平：9岁以下，包括避免处罚的服从（根据结果的好坏来服从外在权威，主要是为了逃避惩罚）阶段和相对功利主义（根据结果是否能满足需要来判断外在行为）阶段。
（二）习俗水平：10-20岁，包括寻求认可（凡是别人认可和赞成的就是对的）取向和遵守法律法规（社会规范中所定的事情是不能改变的）取向。
（三）后习俗水平：20岁以后，包括社会法制（只要大家认同，就可以将社会规范所定下的事情改变）取向和普遍伦理（以个人伦理观念为判断标准，判断是非具有一致性和普遍性）取向。
考点三：学生个体差异与教育
一、认知方式的差异
认知方式或认知风格：场独立型与场依存型（威特金）；沉思型与冲动型（杰罗姆.卡根）；整体型与系列型（帕斯克）；聚合与发散；具体与抽象
二、认知能力差异
智力：一般能力，包括（记忆力、观察力、想象力、抽象概括力、创造力）
智力测验：韦克斯勒智力量表（最权威）
智力理论：
①智力二因素理论（斯皮尔曼）：人的智力包括一般因素（G因素）与特殊因素（S因素）；
②智力三维结构（吉尔福特）：智力的三维度（内容、操作和产品）；
③多元智力理论（加德纳）：智力包括语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、身体动觉、人际智力和自知智力等；
④群因素理论（瑟斯顿）：智力由几个无关的“原始心理能力”组成；
⑤智力形态论（卡特尔）：智力分为流体智力和晶体智力两种；
⑥三元智力理论（斯滕伯格）：智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论。
智力的个体差异：①发展水平的差异：人口智力规律（两头小，中间大）；②发展类型的差异（个人智商分数的构成成分差异）；③发展范围差异（学习与非学习；表演与非表演；学术与非学术方面的差异）。
智力的群体差异：①男女一般智力无差异，男性智力离散程度大；②男女智力结构有差异，各自有属于自己的优势领域。
三、认知结构差异
奥苏泊尔：认知变量结构导致差异，这些变量有：①观念的可利用性，②观念的可辨别性，③观念的稳定性和清晰程度。
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